卢因（勒温）

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库尔特·卢因（Kurt Lewin） 1890～1949 编辑本段 回目录

卢因（勒温）

美籍德国犹太人社会心理学家，一生致力于人类行为的动力和控制的研究，是心理学中“场论”和“群体动理论”的最先提出者。 1890年9月9日出生于德国，先后在德国慕尼黑大学，柏林大学学习，1914年获柏林大学哲学博士学位。一战期间在德军服役，战后在柏林心里分析研究所任职。1921年回到柏林大学任教，同完形心理学派（Gestal Psychology，又称格式塔心理学派）的创始人惠太海默(Max Wertheimer)、苛勒(Wolfgang Koler)等建立了关系，成为积极倡导该学派的著名心理学家。1933年辞职移居美国，先后在斯坦福大学、康奈尔大学、艾奥瓦州立大学等学校任教，进行研究。1944年在麻省理工学院创建了群体动力学研究中心并任主任，同年首先应用“群体力学”这个术语来指小团体中人与人相互接触、影响而形成的社会效应。1945年，卢因在麻省理工学院成立了一个群体力学研究中心，这个中心在卢因去逝后的1948年迁移到密西根大学。1947年2月12日卒于美国马萨诸塞州的牛顿维尔。他的学术成就主要体现在他最早创造性地提出了心理学中的“场论”和“群体动力论”，这些理论成果对传播学的研究影响较大。

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场论

历来心理学家对行为解释时，有的将行为决定于外在原因（如行为主义），有的将行为决定于内在原因（如本能论）。勒温采格式塔心理学观点，将个体行为变化视为在某一时间与空间内，受内外两种因素交互作用的结果。勒温称个人在某时间所处的空间为场，场一词时他借用物理学上力场的概念，其基本要义时：在同一场内的各部分元素彼此影响；当某部分元素变动，所有其他部分的元素都会受到影响。此即勒温的场论（field theory）。他用场论来解释人的心理与行为，并用以下公式表示个人与其环境的交互关系这样，勒温的基本公式就是：

　　B=f(P*E)=f(L*S)

　　式中：

B代表个人行为的方向和向量；
F代表某个函数关系；
P代表个人的内部动力；
E代表环境的刺激。
　　也就是说，生活空间(LS)包括了人(P)与其环境(E)，行为发生在这种生活空间之中，它既是人与环境的函数，也是生活空间的函数。生活空间以对人的行为发生实际影响者为存在标准，将主体和客体融合一个共同整体，并表现着整体所具有的格式塔性，即其中任何一部分的变化都必将引起其它部分的变化。这样，场的意义充分体现在生活空间中，并通过勒温的努力而延伸到社会空间，成为勒温传统的社会心理学理论的基础。

勒温的场论有时被称为“黑板心理学(blackboard psychology) ”，因为他坚信可以用拓扑学这种非度量的几何形式，表示各种各样的心理现象，可以用"地图来表示生活空间"。在他的场论中，所有行为方式都可以用图形显示出来(舒尔茨，1981年)。凭借空间概念，用数学方式处理心理学问题，这确实是勒温理论体系的一大特色。

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美国教育心理学家M.L.比格认为场论心理学在教学上的应用是很有成效的：

场论认为，人既非依赖环境，也不独立于环境之外；人既非环境所创造，也并非与它无关。
勒温的学习理论是以“目的”为中心的，他认为行为是有目的的，所有的学习活动都由目的指引。
场论心理学家把学习集中在“认识”上，他们试图使学习者通过自己的眼睛观察世界，而不是让环境和教师把知识灌进自己的头脑。
强调学习情境的重要性。勒温认为教师在教学中的作用是为学生树立一个榜样和创造一个学习情境，启发学生学习的内在兴趣。
勒温强调当前的情境,集中注意于同时发生的情况。在他看来,场论心理学的一个基本特征应当是描述影响个人的心理场。
"心理环境"这个概念比初看起来要复杂些。我们一定不要把它同物质世界混淆起来。心理环境不只是指物质世界，也不是指他人的世界，而是括影响某个个体行为的世界。因此，这个个体没有觉察到的、因而对他的行为没有影响的客体，不在他心理环境之内，尽管从物质上来讲，这些客体可能离他很近。同样地，这个个体认为存在的东西，并好像它存在着一样地作出行为反应，那么即便这种东西在物质上是不存在的，它也是在他心理环境之内的东西。例如，一个小孩以为有一只老虎在他床上，并作出惊怕的反应，那么这只"老虎"就是他心理环境的一部分，尽管其他所有人都坚持认为这纯粹是幻觉。

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群体动力学

卢因将自己的场论应用与社会心理学的研究中，形成了群体动力论。这是他对社会心理学的最重要的贡献。群体动力论主要研究群体与个体之间的关系，特别关注群体规范对个体行为的制约和影响。他认为，一个群体就是一个场，必须将群体视为一个整体，而不是成员个体的简单相加。在群体与个体的关系中起决定作用的是群体而不是个体，一个群体中最重要的便是凝聚力。所谓凝聚力就是群体成员相互利益的延伸。

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从卢因的群体动力论可以看出：个体与群体的关系是如此地紧密，以至于群体的规范可以直接制约何影响个人的行为。传播者要想通过传播改变一个人的态度、认识和观念，不仅要考虑他的个人因素，更要考虑他所属的群体因素。

卢因将自己的群体动力论应用到传播研究中。第二次世界大战期间，他和学生运用这一理论对军队士气问题进行研究，从中证实了群体可以影响到士兵个体的观念、动机、愿望、行为和倾向。二战期间，卢因还进行了劝说人们改变饮食习惯的研究，这项研究也是在群体动力论的指导思想下进行的，研究结果也说明群体规范可以改变个体的饮食习惯，使之与所属群体相适应。

卢因的群体动力学研究，对以后咨询和辅导心理学的发展，发挥了促动性的影响。其后美国心理学家莫瑞诺（Jacob Moreno, 1890-1974）所创立的会心群体（encounter group），就是以卢因群体动力理念为依据的。此外，卢因根据群体动力学的理念，进一步从事群体领袖领导风格类型与群体作业绩效关系的研究。他以类似童子军群体作业的方式进行研究，将被试分为条件大致相似的三组，各组作业活动相同，惟各组领袖的领导风格分为三种类型：
　　独裁型领导（authoritarian leadership）：群体的一切活动完全由领袖个人决定，群体中所有成员只能依令行事，不容许有任何异议。
　　民主型领导（democratic leadership）：群体的一切活动，由领袖和群体成员共同讨论而后决定，在讨论过程中，领袖以群体成员之一身份参与，鼓励大家发表意见，力求达到集思广益的目的。
　　放任型领导（laissez - faire leadership）：对群体作业进行方式，领袖不闻不问，完全由群体成员凭其所好各行其是。
　　结果发现：在民主型领导之下，群体成员相处融洽，而且工作绩效最高；在独裁型领导之下，群体成员之间由攻击性行为产生；在放任型领导之下，群体工作绩效最差。此项研究对以后教育心理学和工业组织心理学的发展产生了积极性影响。

库尔特·卢因的传播学理论——“把关"概念编辑本段 回目录

卢因在有关改变食品习惯的实验中还发现：家庭主妇是家庭消费新食品的把关人。“把关”概念可以适用于范围广泛的各种传播环境。1947年，在卢因去世前的最后一篇文章《群体生活渠道》中，他对传播体系中的把关过程做了理论说明，这对于后来的研究来说，是一个有着广阔前景方向的贡献。

1947年，勒温发表了他生前的最后一篇论文《群体生活的渠道》，将传播系统内的“守门行为”和“守门人”概念予以理性阐述，“把关人”（Gatekeeper)又译作“守门人”，认为在传播过程中信息总是沿着包含有检查点即“门区”或关卡的某些渠道流动，那些能够允许信息通过或不许信息流通的人或机构，即为守门人。守门人的主要作用是选择和过滤他所接到的信息。接着，勒温的学生怀特（D.White，1950）和其他的传播学者(如麦克内利和巴斯等人)便依据勒温的提示开始研究大众媒介机构中的守门人行为，如报社新闻电讯编辑就把持着全国性和国际性的新闻流向和流量。

客观世界中所产生的信息无穷无尽，再一次具体的传播活动中，传播者不可能把某个时间、某个地点、某个议题或事件的所有信息都传递出去，而必然要进行筛选、过滤和加工，抛弃其中的一部分信息，而把另一部分信息通过某种符号形式整理成讯息，从而传递给信息的接收者。无论是在人际传播中还是在大众传播中，把关行为都是普遍存在的。而且，把关行为不仅是信息发出者所特有的信息的接收者也会进行筛选，以便决定自己所能了解的客观世界。