传播学历史上内容分析法的应用

内容分析法：媒介信息量化研究技巧（第2版）

      是一种对于传播内容进行客观，系统和定量的描述的研究方法。其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。内容分析的过程是层层推理的过程。是一种主要以各种文献为研究对象的研究方法。早期的内容分析法源于社会科学借用自然科学研究的方法，进行历史文献内容的量化分析。

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1.选择主题:深入一点、再深入一点
2.决定样本或普查
3.定义要计算的概念
4.建构类别
5.制作编码表
6.训练编码员
7.收集资料
8.测量编码员之间的信度
9.分析数据
10.报告结果。

     省时省钱，客观化程度较高，能通过抽样技术和统计软件应用于总体很大的文献研究，非介入性,理由是由于非介入性，研究者几乎不用花时间在受试者身上。具体为：
1、较为客观。

2、结构化的研究。结构化的最大优点是结果便于量化与统计分析，便于用计算机模拟与处理相关数据。

3、非接触研究。

4、定量与定性结合。这是内容分析法最根本的优点，它以定性研究为前提，找出能反映文献内容的一定本质的量的特征，并将它转化为定量的数据。但定量数据只不过把定性分析已经确定的关系性质转化成数学语言，不管数据多么完美无缺，仅是对事物现象方面的认识，不能取代定性研究。因此这种优点能够达到对文献内容所反映“质”的更深刻、更精确、更全面的认识，得出科学、完整、符合事实的结论，获得一般从定性分析中难以找到的联系和规律。

5、揭示文献的隐性内容。

1、对内容进行分类的工作量较大，在信度和效度上也会遇到一些问题。

2、对暗潜内容较难分析，容易因割裂语境导致误读研究对象、从而违背了内容分析的系统性原则。

       就研究材料的性质而言，它可适于任何形态的材料，即它既可适用于文字记录形态类型的材料，又可以适用于非文字记录形态类型的材料（如广播与演讲录音、电视节目、动作与姿态的录像等）；就研究材料的来源而言，它既可以对用于其它目的的许多现有材料（如学生教科书、日记、作业）进行分析，也可以为某一特定的研究目的而专门收集有关材料（如访谈记录、观察记录、句子完成测验等），然后再进行评判分析；就分析的侧重点讲，它既可以着重于材料的内容，也可以着重于材料的结构，或对两者都予以分析。
      在前瞻性的教育科研中，内容分析法可以用于对教育及教育研究的趋势预测。在教育史的研究中，内容分析法能对文献的文字风格做出定量分析，从而帮助鉴别文献的真伪。在对现实教育问题的研究中，内容分析法同样能发挥作用，例如，可以用它来分析教材的结构，对教材编制的合理性做出定量、定性的分析，也可以用它来分析学生的作业，对学生的错误种类做出定量的描述；还可以用它来分析教师、学生或其它人的各种作品、语言、动作、姿势，对教师、学生等的个人风格、个性特征做出判断。
内容分析法的适用范围虽然较广，但适于其的内容一般应具有能重复操作、被人的感观体验、意义明显、可以直接理解等特征。通常对不具备这样特点的、潜在、深层的内容不适于采用内容分析进行研究，否则难保证结果的准确性和客观性。

        内容分析法是媒介以及传播研究中一种非常重要的方法，是一种对传播内容进行客观、系统和定量描述的研究方法，具有客观、方便、经济等优点。内容分析的种类可归纳为：实用语义分析，语义分析和符号载体分析。内容分析的研究模式有推理模式和比较模式两类。
内容分析法最早产生于传播学领域。第二次世界大战期间美国学者H.D.拉斯韦尔等人组织了一项名为“战时通讯研究”的工作，以德国公开出版的报纸为分析对象，获取了许多军政机密情报，这项工作不仅使内容分析法显示出明显的实际效果，而且在方法上取得一套模式。20世纪50年代美国学者贝雷尔森发表《传播研究的内容分析》一书，确立了内容分析法的地位。真正使内容分析方法系统化的是J.奈斯比特，他主持出版的“趋势报告”就是运用内容分析法，享誉全球的《大趋势》一书就是以这些报告为基础写成的。
        1981年，Krippendorf出版了经典专著《内容分析》。之后，Daniel Riff, Stephen Lacy与F. G. Fico出版了《内容分析法：媒介信息量化研究技巧》，这是又一本关于内容分析的书，该书提供了系统全面的内容分析研究的操作指南，深入分析了内容分析中的各种常见问题，如测量、抽样、信度、效度和数据分析中的各种技术，并附以大量案例，方便初学者学习和运用。本书逻辑清晰，言简意赅，按照内容分析的步骤顺次介绍，操作性强，具有很强的实际应用价值。这本书可以作为了解内容分析法的首选读物，是传播学、政治学和其他社会科学、行为科学研究中不可缺少的参考资料。
内容分析法与英国文化研究学派所进行的文本分析有所不同。文本分析主要采用的是符号学和结构主义的分析方法来分析文本（Text）的结构和意义，探寻受众对意义的不同解读方式和文本中所隐藏的意识形态的操纵力量，属于定性研究范畴；而内容分析主要是运用统计知识对传播的内容（Content）进行分析与归类，目的是为了描述传播内容的固有倾向，说明信息来源的特征等，属于定量研究的范畴。在早期的传播学研究中，内容分析主要用于对印刷媒介内容的分析，如拉斯韦尔于20世纪20年代对第一次世界大战时期的宣传技巧进行的研究。随着传播学研究的深入和媒介的发展，内容分析法的运用范围扩展到各种声音和图像讯息。

1、分析传播内容短期或中长期的发展趋势。
2、就各种传媒对同一问题、同一事件的报道，或就不同国家的同一类传媒的内容进行比较分析。
3、研究传播内容是否符合有关法规和政策；研究传媒借助传播内容实现的宣传策略、宣传方法以及某一方使用的宣传战术。
4、了解和解决科技、文化等特殊信息在传播中的问题和困难，兼及受传者的类型和数量等。

1.描述媒介内容和再现手段的特征、趋势，比如研究广告对女性的再现方式，研究电影镜头的使用。
2.比较不同媒体之间的差异
3.通过研究媒介内容和再现手段体现真实世界里的社会观念和行为，即比较媒介现实和“社会真实”的关系，如通过研究我国报纸的征婚广告来看人们的婚姻观念变迁。
推断传播者的态度与特征
1.通过媒介内容和再现手段来描述与传播有关的变量特征，比如通过研究广告在报纸中的地位和比例来体现广告对报纸的影响。
2.了解媒介对某些群体（如少数民族、外国人、儿童、女性等等）和某些议题（如艾滋病、农民工）的态度，以此来批判地评价媒体在社会权力运作过程中的地位和立场。

1，提出研究问题
内容分析只能够用于研究被记录和保存下来的媒介内容，因此只有那些跟媒介内容直接相关的研究问题才能够使用内容分析。研究问题应该明确而具体，能够清晰地指示接下去的数据收集工作。
以汶川大地震中党报报道内容分析提出的研究问题为例：
a.报道主题结构分析：
四分党报的报道框架分别是什么，有哪些特征？纵向层面上，与我国以往党报的灾难报道比较，报道主题有哪些变化？报道主要集中在那些主题上。
b.信息来源结构分析：
信息结构是否合理，信息来源是呈现出丰富多样还是趋于单一？
按照新闻报道的真实客观公正全面要求，信息来源的结构是否做到了基本的平衡？
2.抽样
抽样的前提是确实研究总体，包括所研究的主题和时间跨度，这往往直接从研究问题中就能推到出来。
抽样分为三个步骤：
第一，确定研究样本来自哪些媒介、
第二，对研究日期进行抽样
第三，确定研究样本
3.研究样本来自哪些媒介
4.对研究日期进行抽样。
5.报告研究结果

http://wenku.baidu.com/view/f2d9525f312b3169a451a40a.html

传播学研究方法

传播学调研方法